近年来，社会对人才的需求呈多元化趋势，高职院校所培养出的单一英语专业或单一技能型的人才已无法适应社会经济发展的需要，社会对专业人才的英语能力，特别是对英语应用能力提出了更高的要求，为拓宽高职院校毕业生的就业面，高职院校专业英语教学势在必行。

专门用途英语（English for Special Purposes，简称ESP），顾名思义，是指与某种特定职业或学科相关的英语。它有别于通用英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而设计、开设的英语课程，如计算机英语、汽车英语、生物英语等，其目的是培养学生的专业英语运用能力。高职生物技术专业英语是以生物专业相关知识为基础，以生物科技短文为载体，是学生在学完基础英语和相关专业课程后学习的一门课程。本文从高职院校开设生物专业英语的教学现状出发，提出了一种适合高职院校的生物专业英语教学模式。

一、高职院校生物专业英语教学的现状

教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定，高职高专教育英语课程的教学目的是：“经过180~220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”因此高职高专英语教学一定要贯彻“实用为主、够用为度”，“学用结合、学用一致”的原则，彻底改变教学脱离实际的局面，全面实现人才培养目标。高职院校学生英语运用能力是衡量高职院校人才培养的重要指标之一，然而生物专业英语课程的开设结果并不理想。

1. 学生学习现状。随着高职院校的大量扩招，大量生源的英语水平较差，基础相对薄弱，而且他们之中的大部分学生认为读高职就是为了当技术工人，英语对以后的就业没有帮助，因此大多数学生只注重专业技能课的学习，忽视英语的学习，对专业英语更是觉得太难、太枯燥而缺乏学习兴趣。加之，很多高职院校的生物专业已经将专业英语列为选修课或考查课，学生完全没有了学习专业英语的动力和积极性。

2. 师资队伍现状。一直以来，生物专业英语教学都难有合格的教师，几乎所有的高职院校的生物专业英语或由英语教师或由生物教师承担。英语教师英语语言功底扎实，对于专业英语中出现的长句的语法讲解和逻辑分析游刃有余，但是专业知识欠缺，对专业英语的理解往往生硬，甚至欠佳；生物教师专业基础扎实，对于生物专业知识的讲解驾轻就熟，但英语口语发音不准、英语教学的基本规律和教学方法的知识缺乏，在很大程度上影响了教学质量。

3. 教学现状。在生物专业英语的教学中，主要采用先讲解专业词汇再进行课文翻译和专业知识拓展的模式，而且任课教师为完成教学计划，仍旧是“填鸭式”教学，课堂气氛沉闷枯燥，学生的学习热情不高。整个课程结束，学生仅仅是认识了一些专业词语，对学生英语综合能力的提高没有明显效果。

4. 教材现状。我国高职院校的生物专业英语教学普遍起步较晚，多数院校尚处于课程建设初期，教材内容来源于一些科技短文，全文选用或选取部分章节段落，随意性强。同时，随着生物技术的迅猛发展，已有教材略显陈旧。很多材料内容脱离高职院校学生的学习需求，没有与职业技能培养联系起来，不利于课堂教学。

综上所述，高职院校现有的教学模式难以提高毕业生的应用英语能力，合适的生物专业英语教学模式的提出尤为重要。

二、高职院校生物专业英语教学模式

笔者建议高职院校生物专业英语教学应以培养学生的应用能力为目的，在贯彻国家“以应用为目的、实用为主、够用为度”的教育方针的前提下，采用以学生为中心的模块教学模式。所谓以学生为中心就是摈弃传统的教师讲解占去大部分课堂时间的“填鸭式”教学方法，学生和教师共同参与教学活动，教师充分调动学生的积极性，以学生学习为主的方式；课堂教学以不同专题形式呈现，一个专题一个模块。

1. 根据学生需求选定教学内容。高职院校生物专业英语大都设置在第四或第五学期，学生面临就业或者升学，因此可将内容定为以下几个模块：专业英语常用词汇，如兽医专业的药剂说明书和园艺技术专业的花卉种植须知；英文自我介绍；工作面试口语；涉外交际口语；专业领域内的英文文献摘要等。每个模块所用教材由教师搜集，以保持教材的时效性和针对性。

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